一、儿童早期教育有没有价值?

1、早期经验对人的身心发展具有重要作用与影响。(脑科学研究发现,儿童早期生活经验能改变脑的

      生化形态和结构;心理学研究证明,早期教学方式影响儿童自我意识、情绪、行为的正常发展,甚

      至影响人 的未来。)

2、早期教育不仅有利于儿童发展,也有利于家庭幸福、社会稳定与发展。(我国政府已把儿童早期教

      育视为基础教育的一部分,提到提高民族素质、消除贫困和实施科教兴国战略的高度来认识和重

      视。)所以,那些忽视、漠视甚或敌视儿童早期教育的种种观点、看法都是过时了的。当然,不科

      学的、有缺 陷的儿童早期教育不权不能创造上述价值,使人们热切的期待化为泡影,而且还可能带

      来种种严重后果,甚至毁灭儿童的幸福。

 

二、儿童早期教育有没有可能性与必要性?

1、儿童早期教育离不开三大要素:学习性、成熟性和动机性。

2、无数实验研究和教育实践均证明,婴幼儿具有巨大的学习潜能,这种潜能有时超过了以往人们的想

      象。(曾性初教授实验;卡尔•威特的教育)

3、但许多人并不明白儿童早期教育的两个不等式——有效性不等于科学性;可能性不等于必要性。

4、潜能开发不能拔苗助长,更不能搞掠夺式开发。(早期识字实验:“神童教育”反思).所以,应理性

      地而不是狂热地、盲目地看待“早期教育热”。要用可持续发展的观点、终身教育的观点来看待儿童

     早期教育的目的。

 

三、儿童早期教育是否就是智力开发、技能训练或升学准备?

1、从理论上看,人们常常将儿童早期教育窄化为“智力开发”(智力开发虽是儿童早期教育的内容之一

     , 但决不是一切。德育弱化,心育缺失,甚至,这个概念的科学化值得商榷)。

2、从实践中看,人们又把智力开发异化为知识传授及技能(读、写、算、诵、唱、舞、琴、棋、书、

      画 等)训练。

3、无论是教育还是“家长”,似乎自愿被卷入集体无意识之中,智育唯一、升学第一、你追我赶、不亦

      乐乎, 许多儿童早期教育变成了为实现成人功利性理想与梦想甚或虚荣的工具。(“电脑热”、“外

     语热”、“艺术热”的冷思考)

4、关于儿童早期教育的片面化认识、以讹传讹的“神童”故事,也许将断送孩子的一生。(典型悲剧实

     例剖析).所以,要坚持用辩证的、全面的、长远的思维看待儿童早期教育的内容,科学地评价儿童

     早期教育的实际效果。

 

四、儿童早期教育要不要刻苦的训练、专门的学习与系统的教学?

1、两种截然相反的教育观点与教育“模式”均大行其道,大有市场却可惜事与愿违。“小学化”、“成人

     化”教育方式已经非常严重,到了非改不可的地步。(中共中央国务院关于教育改革的决议;教育

      部基 础教育课程改革纲要)

2、现代儿童观呼唤“人”性回归;关于儿童期生活的两个基本价值判断。

3、理想的儿童早期教育应当解放童心,激发学习的动力、创造的愿望、求知的兴趣和生活的快乐感。

4、珍爱儿童的“主体性”,尊重儿童的合法权利,遵循儿童学习的“规律性”。(国际儿童权利公约;

     “玩”的意义与要义).所以,树立科学的儿童观、课程观,选择科学的教与学的方式、方法,是保

      证儿童早期教育质量的必然要求,也是儿童真正享有幸福童年与快乐人生的期待。