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育婴师:新课改提高保育员配班能力

来源: http://www.chinatat.com/new/20 发布时间: 2014-02-16 次浏览

一、问题的提出。

《幼儿园工作规程》明确提出,幼儿园实行保育与教育相结合的原则。只有两者相互渗透,相互联系,才能实施体、智、德、美全面教育,才能使幼儿身心得到和谐发展。在崭新的课程结构下,保育员的角色定位面临着新的思考,保育员的工作技能更是面临着新的挑战:由原来只重视“卫生消毒”变为同时也注重“配班参与”;由对幼儿的表面安抚到关注内在需求;由重“保”轻“育”到“保育相结合”;由单纯作为教师帮手到能单独组织一两个区角活动。所有这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色定位,也要求幼儿园必须创设良好的环境,采取多种措施促进保育员素质的提高,以顺应课改对保育员提出的新要求。

二、本园保育员素质的现状调查。

本园有12个班级,每班配有1名保育员。这些保育员是由本园自行招聘的,文化层次低,高中毕业的4名,初中文化的8名,幼教专业毕业的一个也没有。年龄均在32—45岁之间,其中10年以上工龄的有6名,5年以上工龄的有3名,5年以下工龄的有3名。他们没有幼教专业知识,不懂幼教的知识与规律可以说是一窍不通。对于幼儿的心理特点、幼儿的需求从未有过深层次的思考。他们把自己的工作定位为“保姆”、“卫生员”。在他们的眼里,只要作好班级的卫生,帮助教师把饭、菜分发完毕,让孩子能吃完一份饭菜,保证看好幼儿的午睡,保证幼儿在园的卫生与安全就足够。

因此如何探索有效提高保育员素质的方法和途径,充分发挥保育员在幼儿园课程改革中的作用,成为我们必须考虑的问题。以下以学习培训、区域活动指导、一日生活指导这三个方面为突破口,引领保育员进行系列的探讨和研究。

三、措施与方法:

(一)、以学习培训为抓手,提高保育员的专业素质。

1、定期进行园本培训,提高理论水平。

为了促进保教质量的提高,使保育工作提升到更高层次,我园建立了隔周一次的业务学习和园本培训制度,由园行政人员组织保育员学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿心理学》、《幼儿教育学》。通过学习,让保育员了解幼教的规律,解读幼儿的心理特点,掌握课改的方向,更新教学理念,提高自身的专业理论水平。

2、采用“请进来走出去”的双向培训方式,开阔眼界。

我园紧紧抓住各种契机,实行请进来走出去的双向培训方法,带领保育员到福州蓓蕾幼儿园参观学习;请老园长给保育员讲“如何做一个合格的保育员”,请蓓蕾幼儿园园长向保育员进行“如何指导幼儿区域活动”等讲座。这种走出去、请进来的学习方式,大大拓展了保育员的视野,增加了保育员相互学习交流的机会,为保育员学习吸纳国内先进保育工作经验搭建了桥梁,有效促进保育员教育观念的更新。

3、施行参与式培训,提高保育员的保教能力。

参与式培训是我园培训保育员的重要方式之一。幼儿园应根据保育员的实际水平,结合幼儿园保育工作实际,对保育员进行参与式培训。我园参与式培训有以下几种做法:

一是邀请小中大三个年段长结合幼儿的年龄特点及自己的教学经验开设“如何与幼儿交流”、“如何与家长沟通”的专题讲座,指导保育员使用形象生动的幼儿语言,学习与家长沟通交流的方法。精彩的讲解、生动具体的例子,一改过去简单说教的形式,给保育员耳目一新的感觉,得到了保育员的欢迎。

二是参与本园教师公开课的观摩。

为了让保育员也能更好地了解什么是优质课,我们组织保育员观摩教师的公开课,做好笔记,对照平时的教学,反思自己的行为,从中学习更为恰当的教学行为,提高保育员组织教学的能力。

三是组织保育员相互观摩。

为了提高保育员的配班能力,我们邀请两位配班能力较强的保育员开课,其他保育员进行观摩。活动结束后,保育员就如何做好配班工作纷纷提出了许多有针对性的想法和见解,为幼儿园下一步更好的开展保教工作积聚了宝贵的经验。

通过本次活动,有效的提升了保育员老师的教学配班能力,使各位保育员老师自身的业务水平得到了发展,通过保教结合,更好的促进幼儿身心全面健康的发展。

4、进行专业技能培训,提高实际教学能力。

围绕配班教育的要求,我们还组织保育员进行相关的技能培训。具体在电脑操作、手工制作等方面进行培训。通过学习,大家知道了如何上网,如何在网上和家长交流;学会了看图示折纸,掌握了如何对孩子进行折纸的指导。这样的培训不仅提高了保育员配班的能力,也让保育员对自己更好的从事幼儿教育充满了信心。

(二)在区域活动中锻造保育员的参教能力。

区域活动是当前教育活动的重要形式,它是教师有目的地创设不同区角,幼儿按照自己的能力和意愿自主选择学习内容和活动伙伴,主动进行探索与交往,通常以小组或个别活动的形式进行。我们往往要求两位教师一同指导,而忽略了保育员也是班级中的重要一员。如何充分挖掘和利用她们的作用,增强其参教意识,增进活动区的指导合力和指导力度呢?

1.转变观念充当“参与者”。

首先,我们组织保育员学习领会《幼儿园教育指导纲要》精神,从思想上统一认识,意识到保育员也是幼儿学习的支持者、合作者、引导者。其次,提醒保育员以参与者身份参与到活动区指导,禁止保育员使用“你必须要这样做”等命令式、控制式的指令,提醒保育员不以自己的意愿去控制幼儿的活动,去抑制幼儿创造性、积极性的发挥。其三,指导保育员挖掘幼儿的兴趣点,在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动,从充当“管理者”变为充当“参与者”。

2.培养观察幼儿的能力。

观察幼儿是保育员活动区配合的重要要求,也是保育员必须具备的基本能力。刚开始她们往往不会观察,被教师支来支去,打打下手,她们的任务是摆放与收拾区域材料。在更新保育员观念的同时也更新教师的观念。因此,在教师有意识地指导下,保育员学会有目的地观察幼儿,记录幼儿的表现,仔细观察幼儿在区域活动中的行为表现和言谈举止,避免过多地干预幼儿的活动,也避免保育员的指手画脚与包办代替。以保证幼儿在游戏中有自由选择和自主决定的权利与可能,使活动区活动成为幼儿“真正喜欢的活动”。

3.提高指导幼儿的能力。

在指导幼儿活动中,保育员常常显得无所适从,不是无所事事就是发号施令,有的干脆包办代替。常常充当“纪律的维持者、矛盾的调节者”的角色,指导比较随意,目的性不强。因此,我们首先请保育员根据自己的特长选择指导区域。特别是在生活区域,在幼儿的动手能力的培养方面予以指导。例如,教幼儿扣纽扣、系鞋带、穿衣服、编辫子等,都是保育员最拿手的,在专业技能的要求上不需太高的知识,具有可实施性。

其次,开展教师带保育员的传帮带活动,提高保育员的助教能力。针对指导语的艺术性对保育员进行适时指导,学会恰当使用各个年龄段幼儿活动区的指导语。例如小班幼儿年龄小,对语言理解力差,在用语言指导时力求突出直观性、趣味性;而对语言有了一定的发展、理解能力已逐渐增强的中班幼儿应采用启发诱导的语言,多运用带有启发性、建议性的语言来指导幼儿主动参与活动;对于已有一定理解分析问题能力的大班幼儿,活动中的语言指导要趋于理性,使幼儿能从中悟出一定的道理。

(三)幼儿一日生活中增强保育员的保教意识。

幼儿一日生活都是教育的内容,都具有保育与教育的意义。《纲要》指出“教育要渗透幼儿一日生活”,引导保育员做教育的有心人、做幼儿的知心朋友,全面增强保育员的保教意识。

1.做教育的有心人。

从来园一直到离园,幼儿接触最频繁的是保育员。应该引导保育员关注幼儿一日生活的各个环节,抓住日常生活中一切有价值的教育因素,配合班级教师对幼儿进行教育,做教育的有心人。例如:在接待入园时注意对幼儿进行礼貌教育;在盥洗室,协助教师培养幼儿正确的洗手方法,教育幼儿节约用水;在进餐时协助教师培养幼儿良好的进餐习惯,提醒幼儿不挑食、不浪费粮食、保持桌面和衣服的干净、专心吃饭等;在午睡时协助教师教会幼儿穿脱和折叠衣服,培养幼儿良好的午睡习惯;在游戏活动时,配合教师准备游戏场地和玩具材料,配合教师在游戏中观察幼儿,有针对性地给以帮助和教育;在教育活动中根据不同教育活动的需要,配合教师做好准备工作,在活动进行中观察幼儿的身体、情绪及参与活动的情况,必要时给予个别照料,在幼儿进行操作活动时,按教师的要求进行帮助和鼓励,教育活动结束后协助教师整理环境等,这些都是保育员应该做到的。

2.做幼儿的知心朋友。

由于教师忙于集中教学,生活方面的照顾经常就由保育员来完成。家长也习惯有事情总是交代保育员,久而久之,保育员与家长、孩子之间的交流会很多。孩子也觉得和保育员在一起没有距离,保育员与幼儿的沟通变得很自然。尤其是小班新入园的孩子,非常依赖保育员,她走到哪里有的孩子就跟到哪里。因此,我园要求保育员在一日生活环节中要经常与个别幼儿进行有效交流,了解幼儿的所思所想所为,成为幼儿可以依赖的朋友。在宽松平等的氛围中,幼儿更加大胆地袒露心声,展示自我,为保育员的观察指导提供了真实的信息,民主、平等、和谐关系的建立为保育员的助教活动打下了良好的基础。

3.做记录的实践者。

我园注意引导保育员以一日生活环节为线索,在周而复始看似繁琐的保育常规工作中做有心人,进行观察记录,找寻教育契机,努力将教育目标渗透在幼儿一日生活中。

幼儿在幼儿园里生活,幼儿教育工作者应从小培养他们良好的文明卫生习惯、生活习惯,使之终身受益。保育员平时有意识地组织幼儿抹桌椅、洗毛巾、到种植角为植物浇水,到幼儿园大操场拣树叶,在简单的劳动中让幼儿初步掌握劳动的技能和生活经验,让幼儿学会自己的事情自己做,还发展了幼儿关心别人、帮助别人的良好品质,更能让他们学会生存、学会学习,为将来成功走向社会垒下一块坚实的基石。”

四、收获与体会

经过一多年的实践,我园保育队伍建设和保育工作质量的提高得到极大的推动,全体保育员在各方面素质均有了较大的改观:

(一)思想观念上的更新。

通过学习,保育员纠正了安于现状的错误认识,变“要我学”到“我要学”,增强了自我提高的愿望,大家都意识到不努力提高,跟不上时代将被淘汰,并深刻地认识到每个接触幼儿的人都是教育者。

(二)教育观念上的更新。

保育员从关注“物”到关注“人”,增进了交流,提高了认识;从教育的“旁观者”到教育的“参与者”,从“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。保育员能认识到:促进幼儿身心健康既是幼儿教育的根本目的,也是幼儿健康教育的终极目标;幼儿健康教育既包含身体健康教育,也包含心理健康教育;保教结合,不仅要照顾到幼儿的“身”,而且要照顾到幼儿的“心”。

(三)参教能力的提高。

保育员的观察能力、指导能力、与幼儿和家长互动能力、真实评价幼儿能力及反思能力等都得到了锻炼与提高,每个保育员基本上能单独承担一两个活动区的指导任务。保育员在不断的学习和探讨中,逐渐掌握了幼儿心理卫生与社会适应能力方面的培养方法,逐渐完成了保育工作重心由身体向心理和社会方面的转变与扩展。

但是,由于现有保育员队伍素质的局限,她们还不能真正贯彻与领会课改的精神。今后还需要保育员要不断学习,加强课题方面的研究,真正关注幼儿的身心健康,做教师的好帮手。

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